本文转自：贵州教育报
教学研究
小学高年级英语学困生学业动机的实证分析与策略建议
陈飞艳
摘要：小学英语教育阶段学困生现象十分普遍，对学生个体发展以及整体教学质量造成严重的影响。学业动机是促使学生努力学习、取得学业成功的一种内在驱动力，对于学困生的转化起着重要的作用。文章主要针对四、五年级的30名小学英语中高年级学困生进行实证分析，从辅导、家访、活动等各方面入手，探究激发和维持学困生学业动机的方法，为小学英语教学实践提供一定的参考。
关键词：小学英语；学困生；学业动机
小学英语教育是学生语言学习的重要阶段，但是学困生问题已经成为教育界亟待解决的问题。学困生除了成绩差之外，还缺少学习的自信心和动力，不利于其长远发展。学业动机属于内在驱动力，对学困生的转化起决定性的作用。文章通过对四年级、五年级30名小学英语中高年级学困生的学业动机现状进行实证分析，结合辅导、家访、活动等干预措施，提出相应的策略建议，为小学英语教学实践提供一定的参考。
一、关于小学英语中高年级学困生学业动机的实证分析
小学英语中高年级学困生学业动机的激发和维持属于教育实践中重要的问题。实验前，学困生普遍存在学习目标模糊、自我效能感低下的状况，对英语学习缺乏兴趣，无法认识到学习英语的价值，且受外部评价压力、家庭环境等因素影响较大，导致学业动机严重不足，学习投入少，学习成果不佳。学业动机属于内在驱动力，它会直接左右学困生的学习投入和成果。实证研究结果表明，学困生对于英语学习缺乏兴趣、不能认识到学习的价值，是造成其学业动机的两大因素[1]。另外，外部评价压力、家庭环境等因素都会对学困生的学业动机造成较大的影响。因此，对学困生学业动机的现状及原因进行详细的分析，是提出有效的干预措施的前提。
二、关于小学英语中高年级学困生学业动机的策略建议
（一）基于学困生差异诊断，施与个性化学习赋能
小学英语中高年级学困生在认知风格、学习基础等各方面存在着较大的差别。个性化教学就是根据学困生的个体特点来调整教学内容和方法，满足学生不同的需要。教师应该用诊断性评价来认识学困生的学习障碍和优势，从而制订出分层教学的目标，采取差异化的教学方法。对于记忆力差的学生来说，用多模态输入来加强语言感知；对于缺乏自信的学生来说，可以设置低难度的任务慢慢建立起成就感。个性化教学可以有效地提高学困生的学业参与度，进而调动起学生内在的学习动机。
例如，教师根据学生实验中存在不同的个体差异，对学困生采取不同的教学方式。对学习基础较差、对英语学习有畏难情绪的学生来说，教师降低学习任务难度，从简单的单词、句型开始引导学生学习。学习新单词的时候，先用图片、实物等直观的方式让学生理解单词的含义，然后再做简单的拼写练习。对有一定基础但是缺少学习动力的学生，教师给他们布置一些有难度的英语小演讲、英语小故事等学习任务，调动他们的学习积极性。经过一段时间的个性化教学，这些学困生的学习态度有了明显的改变，课堂上主动参与学习的次数多了，课后也能主动完成作业，学习自信心也增强了。
（二）深化家校协同，营造良性学困生学习环境
家庭环境对于小学英语中高年级学困生的学业动机有不可忽视的影响。家校合作就是把学校的教育资源和家庭的教育资源结合起来，创建起支持性的学习生态。教师要与家长保持经常性的联系，定时向家长汇报学困生的学习情况和心理状况，帮助家长采用科学的方法进行教育。家长不应该过多地责备学困生，而应该用积极的鼓励去提高学困生的自我效能感，在家中营造英语的语言氛围，播放英文儿歌、看英文动画等[2]。家校合作能形成教育合力，给学困生学业动机的调动给予长久支撑。
例如，实验期间教师加强了和学困生家长的合作。教师定期同家长交流孩子在校学习情况、存在的问题及改进意见。家长配合教师工作，给孩子的英语学习环境创造良好的条件。有些家长每天陪伴孩子一起听英语儿歌、看英语动画片，用简单的英语和孩子交流；有的家长和孩子一起做英语单词卡片，用游戏的方式帮助孩子记忆单词。经过家庭与学校共同的努力，学困生在家的学习时间增多，学习的氛围更加浓厚，学习的积极性也得到了明显的提高。与实验前相比，学困生在课堂上更加积极地发言，在课后也主动与同学交流英语学习的情况，对英语学习的兴趣也越来越大。
（三）创新教法学法，激活学困生英语学习内驱动力
传统的教学方式容易造成小学英语中高年级学困生产生学习疲劳，而多样化的教学活动可以借助增加学习的趣味性来调动学困生的学习动机。教师设计以角色扮演、英语小剧场等形式的活动来提高学习者的英语语言能力，使学困生在真实的语言情境中使用语言来获得学习成就感。加入游戏化的元素，可以降低学习的焦虑感，提高参与的积极性。另外，用数字技术开展互动式学习，用虚拟现实体验英语文化，可以进一步调动学困生的探索欲望。丰富的教学活动可以把外在的要求变成内在的兴趣，进而保持学困生的学业动机。
例如，教师在实验过程中开展了丰富多彩的教学活动。以英语角色扮演为载体，根据学困生英语水平分层设计活动，使学困生在愉悦的氛围中提高英语口语能力。开展英语小剧场活动，调动学困生参与剧本创作、表演的积极性，提高学困生的英语综合运用能力。采用英语学习游戏，即单词接龙、英语猜谜等，在游戏中让学生学习英语知识。用数字技术为学生播放英语原声电影、英语动画视频等，使学生体会英语文化魅力。经过一段时间的丰富教学活动后，学困生对英语学习的兴趣明显提高。课堂上他们积极参加各种活动，主动同老师、同学交流；课后主动阅读英语绘本、看英语视频，学习英语的积极性空前高涨。与实验前相比，学困生的英语成绩有了明显的进步，学习自信心也得到了提升。
（四）设立合理的学习目标与奖励机制
提高小学英语中高年级学困生学业动机的重要途径就是设置合理的学习目标和奖励措施。教师要按照学生实际状况来制订短期和长期相衔接的个性化学习目标。这些目标要具有挑战性，但是也不能过于困难，使学困生在实现目标的过程中得到成就感。通过设置小而具体的任务，使学生每次取得进步都有所收获，进而提高学生的学习动机。此外，合理的奖励机制能够激发学生的学习热情。奖励不能只是物质上的，还应该有心理上的认可和鼓励。及时、具体的反馈可以有效地提高学生内在动机，使学生体会到自己的努力是值得的。
例如，教师可以根据学生的实际情况来制定短期与长期相结合的学习目标。可以设为学困生一周内掌握10个新单词或者能完成一篇简单的英语阅读理解。这样的目标既有挑战性，又有可达成性，有利于学生在短时间内培养起自信。教师可以设立阶段性的小奖赏，比如表扬卡、多出的课堂活动时间等来激励学生每次完成学习任务后给予自己一些奖励。同时对学生在学习中取得的小进步要及时进行口头表扬或者贴纸奖励等正面激励，让学生体会到自己的努力得到了老师的肯定。学生在完成每一个小目标之后都会产生一种成就感，进而提高其学习动机，逐步克服学习中遇到的困难。
结论：
小学英语中高年级学困生的学业动机激发和维持是一项长期而艰巨的工作。文章以四年级、五年级30名学困生为对象，采用实证分析的方法，对学困生的学业动机现状进行调查，并提出相应的辅导、家访、活动等干预措施。经过实践，对比实验前后学困生的学习状态可知，关注个体差异、加强家校合作、丰富教学活动等措施都能有效提升学困生的学习积极性，激发和维持其学业动机。未来会探索更多的行之有效的方法，给小学英语教学实践提供强有力的支撑，帮助学困生实现学业飞跃和全面发展。
参考文献：
[1]詹静娴.小学高年级英语学困生转化的策略研究[J].教育信息技术,2024(7):62-65.
[2]荆晓翠.运用积极心理学解决小学英语中高年级学困生心理问题的探索[J].2024(7):212-214.
（作者单位：铜仁市南长城小学）
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